自闭症是一种由于大脑神经病变引起的广泛性发育障碍，目前无法治愈。近三十年来，发病率不断增高。据中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心等机构最近发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》推算，我国0—14岁患儿的数量超过200万。
庞大数字背后是该群体并不乐观的生存与受教育状况。尽管大批家长呼吁教育主管部门积极介入自闭症儿童入学难的问题，但是目前能进入普通学校哪怕特殊教育学校的患儿都是少数。根据壹基金调查，我国自闭症儿童只有10.43%在普通学校，13.80%在特殊学校，大多在民办机构和康复中心。而在美国，95%的学龄残疾儿童及少年都能够在普通公办学校就学。
美国等国家能做到这点，除了特殊教育法的保障到位，《萨拉曼卡宣言》倡导的全纳教育思想也影响了美国自闭症学生的教育。全纳教育强调教育的公平性，关注每一个学生的发展，承认每一个儿童都有独特的特性、兴趣、能力和学习需求。如果一个学校歧视和排斥自闭症学生，那就别再奢谈面向个体的教育、适切的教育、为了一切学生等理念。只有对“这一个”的包容、关心，才有对“每一个”的接纳、帮助。因此，我们面对自闭症学生安置，首要是学校教育理念的真正转变。
笔者以为，社会支持保障体系的健全是提供教育服务有效的保障。自闭症的教育康复需要跨部门跨学科的合作。在日本，自闭症儿童家庭会得到母子保健中心、早期疗育中心、幼儿园、特教指导中心等政府运营的公办机构提供的持续的医疗及教育服务，同时在儿童接受相关的咨询、诊断、康复、教育过程中，所有资料都可以共享。在儿童接受康复治疗时，无论轻度还是重度，都有专业评估师给出教育干预方向，来帮助家长和老师制定适合孩子的教育计划。但在这方面，我国目前还处于不太成熟的阶段，主要问题在于医疗、教育、康复等机构缺乏系统性、资源共享性和专业性。
教师专业能力的提升是做好自闭症儿童安置的重要方面。面对自闭症儿童教育生活中的特殊需要，我国相关教师的知识能力结构体系还有待完善。目前，特殊教育教师普遍缺少自闭症相关知识及康复技能，无法满足学生的教育和康复需要。而普通学校在教师继续教育培训中，也需把基本的特殊教育知识作为通识教育，使其成为教师教育不可缺少的一部分，才有可能把全纳教育理念落实下去。
笔者认为，有了合格甚至高水平的师资队伍，就能更好地发挥各地特教指导中心的作用，做好随班就读指导工作，建好资源教室，做好巡回指导。让轻度的自闭症学生在普通班级上课；程度重一些的部分时间到资源教室上课，也可以半天在普校上课，半天在特殊教育学校做功能训练；实在不适应的，再到特殊教育学校。
在自闭症儿童安置问题上，家长的配合也不能缺位。目前，普通学校之所以不太愿意接受自闭症学生，其中一个原因就是学校及老师需要代替家长承担过多责任。尽管我国在相关法律法规上规定了家长在特殊教育中的作用，但很多家长忙于生计，无暇顾及孩子的教育训练，导致家庭教育缺失甚至出现真空。这需要通过家长学校来改变家长的观念，让其明确自己的角色，更好地教育特殊孩子。
自闭症儿童教育需要坚持“医教结合，以教为主”的原则，相信在社会、学校、家长多方的共同努力下，必将朝着形成一个全纳型教育的目标迈进。
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